miércoles, 10 de diciembre de 2008
Ponencia V Coloquio internacional de pedagogìa y currìculo. Escuelas generadoras de vida comunitaria. Estrategia educativa rural.
V Coloquio internacional de pedagogía y currículo
Escuelas generadoras de vida comunitaria
Educación, enseñanza y currículo en contextos de conflicto social
La presente ponencia sobre Educación, enseñanza y currículo en contextos de conflicto social, es fruto del trabajo en el proyecto Escuelas generadoras de vida comunitaria, realizado por la Universidad católica PRODEPAZ ACCION SOCIAL UNION EUROPEA de oriente en comunidades rurales NUCLEOS ZONALES afectadas por el fenómeno del conflicto armado Colombiano, y que han asumido el reto del retorno como una herramienta para la construcción colectiva del territorio; este proyecto ha generado una reflexión critica muy valiosa en los siguientes ejes principales: fortalecimiento institucional, gobernabilidad democrática, participación ciudadana, la paz, los derechos humanos y la vida digna.
Para llevar un orden metodológico los temas de esta disertación serán desarrollados en tres momentos así
1. Breve presentación del proyecto EGVC
2. Concepto de currículo en zonas de conflicto
3. Puesta en práctica real de un ejercicio de transversalizacion curricular
“Lo más importante es hacer por los niños y niñas de hoy lo que haya que hacer. Porque la niñez se vive solamente una vez, y aquello que se les niegue hoy se les quitara para siempre”
Guillermo Gómez
A. PROYECTO CONFORMACION DE SISTEMAS EDUCATIVOS ZONALES EN LOS MUNICIPIOS DE ABEJORRAL, COCORNA Y SAN RAFAEL “ESCUELAS GENERADORAS DE VIDA COMUNITARIA”
El proyecto “escuelas generadoras de vida comunitaria” busca realizar un proceso participativo y comprometido en la construcción de la paz y la elevación del nivel de vida de todos(as) los(as) habitantes de los núcleos zonales de El Molino (Cocorná), San Julián (San Rafael) y Las Lomas (Abejorral).
El enfoque de la Nueva Ruralidad es una nueva lectura sobre lo rural, que no reposa sobre las necesidades como carencias, sino “sobre las potencialidades, tanto naturales como humanas que encierra y no hemos sabido convertir en riqueza” (Restrepo, 2004). En la medida en que las necesidades comprometan, motiven y movilicen a las personas, son también potencialidad y pueden llegar a ser recursos. Pero existen otras potencialidades “objetivas” o naturales que se hace necesario reconocer y dinamizar en orden al desarrollo sostenible del medio
rural.
El enfoque territorial es una lectura de la ruralidad desde la perspectiva del territorio, entendiendo tanto en su dimensión espacial como en la histórico-cultural, socioeconómica, política y ambiental que permite visualizar y comprender los asentamientos humanos, las interrelaciones rural-urbano, su sentido, sus lógicas y las múltiples opciones que ofrece tanto en el desarrollo progresivo de actividades agrícolas no tradicionales, como en el de actividades no agrícolas en el medio rural. Se hace énfasis en la lectura del nuevo escenario, sus potencialidades para el desarrollo rural sostenible y la necesidad de dinamizar esas potencialidades y recursos agregándoles valor, en el mismo medio.
Por todo esto, la mirada del nuevo escenario de la ruralidad desde la perspectiva del territorio tiene un aspecto principal: la ineludible necesidad de la formación de los actores (Díez, 2004) que confrontaría conocimiento científico y conceptos cotidianos o vivenciales, imaginación, pertinencia, pertenencia e identidades, en el marco de nuevas relaciones conviviales con los otros y con la naturaleza y de generación de desarrollo endógeno no asumido como el camino para el logro de estándares ideales (idealizados) de vida alcanzados por otras sociedades, sino como “la emergencia de modelos factibles, social y humanamente más viables que los hegemónicos, en la potenciación de los recursos culturales y naturales de nuestra sociedad (UNIVALLE, 1999), aunque siempre ajustándose, negociando y creando opciones en relación con el modelo neoliberal de apertura y mundialización o modernizante de desarrollo.
Con el proyecto “Escuelas Generadoras de Vida Comunitaria”, se pretende realizar un proceso participativo y comprometido en la construcción de la paz y la elevación del nivel de vida de todos(as) los(as) habitantes; con el acompañamiento de la Universidad Católica de Oriente –UCO- en asocio con el Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA.
El análisis participativo realizado con las organizaciones comunitarias y las maestras y maestros de los núcleos zonales de El Molino (Cocorná), San Julián (San Rafael) y Las Lomas (Abejorral), sobre la situación de estas regiones, permitió identificar que en ellas residen 2.598 personas, con un bajo índice de calidad de vida, donde sus habitantes han sufrido el desplazamiento y asumido el reto del retorno pero aún un alto porcentaje de sus viviendas se encuentran desocupadas; que tienen deficiencias educativas en la población mayor de 15 años, gran parte de la población no tienen las competencias lectoras y escritoras mínimas, lo cual representa crecientes tasas de analfabetismo. Además, se detectan deficiencias que van desde la carencia de fuente de sustento hasta el manejo sano de los ambientes en que viven, pasando por los temas de falta de accesibilidad a su zona de asentamiento humano, de servicios educativos y de salud, de servicio público, de energía eléctrica, de saneamiento ambiental y acceso a las tecnologías de la información, entre otras.
Desde está óptica participativa se definió que uno de los problemas desestructurantes son: - la poca participación de la escuela en la conformación del territorio, - la baja articulación de las diferentes acciones educativas formales y no formales que apoyen el desarrollo, y en la construcción de tejido social comunitario; - los currículos escolares que, por diversas razones, no responden a las necesidades de las comunidades, especialmente las relacionadas con la participación ciudadana y la producción, así como al adecuado manejo del medio ambiente, la transformación, comercialización y la gestión empresarial; así como tampoco a la superación de la realidad del conflicto.
La situación anterior muestra la conveniencia de las acciones que se van a realizar frente a las necesidades, potencialidades y expectativas de los grupos beneficiarios desde la “integración de la educación escolar y no-escolar, los recursos reales y virtuales, en un ámbito territorial determinado (urbano y/o rural), y toma elementos de la “visión ampliada de la educación básica” propuesta en la
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos” (Jomtien, Tailandia, marzo 1990). No se plantea como un modelo cerrado, limitado al ámbito local, deslindado del Estado e incluso pensado como alternativo a éste, sino expresamente como una propuesta de Política Educativa, centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local, con protagonismo
ciudadano y teniendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano”8. Concretado en el Proyecto por las instituciones educativas y los centros educativos rurales del núcleo zonal que conforman un sistema local de educación, fundamentado en las necesidades, las potencialidades de las comunidades desde una perspectiva que responde a las necesidades propias de la construcción de relaciones conviviales y mejoramiento de las condiciones de vida.
Este proyecto fue dirigido especialmente a comunidades rurales, visualizado como un aporte al fortalecimiento institucional, la gobernabilidad democrática, la participación ciudadana, la paz, los derechos humanos y la vida digna. Tuvo como una de sus prioridades mejorar la coordinación y articulación interinstitucional sobre la base de una agenda programática regional; el fortalecimiento de la autonomía territorial y la visión de región; dinamizando procesos de cambio en los modelos culturales y educativos, sociales y de prácticas políticas que recuperan la identidad cultural y los valores familiares.
Durante el proceso de ejecución del proyecto, se logró el fortalecimiento y la consolidación de núcleos zonales educativos por medio de la implementación de un currículo formal e informal basado en la realidad de zonas tendientes a la paz, siendo así la escuela generadora de vida comunitaria.
Tabla N. 1 Beneficiarios del proyecto
NÚCLEOS ZONALES HABITANTES POR NÚCLEO ZONAL BENEFICIARIOS DEL PROYECTO POR NÚCLEO ZONAL BENEFICIARIOS INFANCIA NIÑEZ Y JUVENTUD
Abejorral, núcleo zonal La Loma 1025 989 593
Cocorná, núcleo zonal El Molino 922 896 537
San Rafael, núcleo zonal San Julián 651 648 388
TOTAL 2598 2533 1518
El proyecto entrega 2 grandes actividades de resultado, una primera, por medio de la construcción de un Proyecto Educativo Comunitario (PPEC) y un Proyecto Educativo Zonal (PEZ). Y un segundo resultado enmarcado en el desarrollo de 5 programas de capacitación y formación LA ESCUELA ES NUESTRA, SOMOS GESTORES COMUNITARIOS, ESCUELAS DE FAMILIA, VOLVEMOS A LA ESCUELA Y SOMOS MAESTROS RURALES.
ACTIVIDAD DE RESULTADO NUMERO 1:
PEC- Proyecto educativo comunitario: esta actividad basada en la participación de la comunidad en la construcción de un nuevo tipo de escuela: abierta, comunitaria, flexible, comprometida con los desafíos de la convivencia social afectada por el conflicto armado; permitió que las actividades desarrolladas como fueron la estructuración de manuales de convivencia comunitarios, la construcción de una propuesta curricular contextualizada, se realizaran desde y con las comunidades participes, permitiendo así la integración de la familia y de la sociedad y el empoderamiento de los procesos educativos lo cual posibilitó el inicio en el cumplimiento de sus proyectos de vida.
PEZ- Proyecto educativo zonal: integra los centros educativos de cada núcleo zonal (CER), permitiendo la proyección de cada comunidad veredal, direccionando en las escuelas la formación, la gestión y la utilización de sus recursos; superando así el aislamiento y llegando a una agenda local de educación que posibilite ir hacia la construcción de un sistema educativo rural SILER.
Este PEZ como agenda local de educación, es sin duda uno de los principales componentes que definen y orientan el desarrollo humano en sus diferentes dimensiones y esferas, permitiendo el empoderamiento comunitario por la educación en los municipios y núcleos zonales destinatarios del proyecto.
ACTIVIDAD DE RESULTADO NÚMERO 2:
Serie de actividades que, de una parte, crearon espacios que sustentaron la implementación del los Proyectos Educativos Comunitarios y Zonales como dinamizadores de los proyectos de vida y, de otra, generaron relaciones, actitudes y procesos que fortalecieron la consolidación de los núcleos zonales como territorios de organización y asociación de personas con intereses comunes de democracia participativa y como una comunidad que se reconoce y tiene como autoreferencia primaria su propia historia y su visión de futuro.
LA ESCUELA ES NUESTRA: Actividad en la que se generaron espacios lúdicos, recreativos y culturales, además de asesorías jurídicas, psicológicas y espirituales que motivaron a los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultos mayores la participación en la vida de la escuela para hacer de ésta la institución que lidera procesos formativos acordes con sus necesidades, propiciando con ello procesos de socialización afianzando los valores compartidos, la cultura, la identidad cultural, la participación, el reconocimiento de los lideres, las interrelaciones, los sentimientos de afectividad; en síntesis la vivencia de la comunidad.
VOLVEMOS A LA ESCUELA: Buscaba generar una alta significación en la vida de las personas jóvenes y adultas, ofreciendo oportunidades para retornar al proceso educativo formal y no formal, dadas las escasas posibilidades educativas en el sector rural. Se ofrecieron:
1. Educación básica, ya que un alto número de personas presentaban deficiencias lecto-escritoras que les dificultaba acceder a tecnologías que les posibilitaran nuevas formas de trabajo y disfrute de la vida. (propuesta SER)
2. Formación empresarial y con la colaboración del SENA, como socio estratégico a “Jóvenes Rurales” para la producción, la autogestión y la asociatividad, concertando con la comunidad la actividad productiva en educación para el trabajo.
ESCUELAS DE FAMILIA: Solo se logra una educación efectiva en el área rural cuando la familia y la comunidad se involucran directamente en las actividades garantizando una participación real en el proceso educativo.
El proceso de formación “Escuelas de Familia” integró los grupos: Comadres y Compadres, Amigos del Desarrollo sostenible, amigos de la Seguridad Alimentaria y Gerenciemos Nuestra Escuela Comunitaria, que a través de la estrategia radial, los talleres participativos y la intervención psicosocial, posibilitó a los niños, jóvenes, adultos y personas mayores fortalecer sus competencias para el empoderamiento personal, familiar y comunitario.
Dando como resultados un significativo fortalecimiento en las relaciones interpersonales, la educación inicial, la calidad de vida, la participación comunitaria y la comunicación, entendida como elemento fundamental en la solución de conflictos personales y sociales.
Los principales temas implementados fueron: biodiversidad, territorio, asertividad, relación con el entorno, autoestima, comunicación, derechos humanos y convivencia.
SOMOS GESTORES COMUNITARIOS: Proceso de formación que parte del rol de las Juntas de Acción Comunal y otras organizaciones comunitarias que articulan el desarrollo local y posibilitan la formación de líderes y liderezas a nivel zonal considerando los siguientes elementos: autogestión y dinámicas de desarrollo; deberes y derechos; organización comunitaria y territorial; participación, convivencia, productividad y ciudadanía.
Además del fortalecimiento académico, económico, social y de gestión que ésta estrategia posibilitó, se abrió el espacio para el intercambio de saberes y el diálogo de experiencias entre los líderes y los diferentes organismos comunitarios orientados hacia el desarrollo local pertinente óptimo y contextualizado con la realidad, la gobernabilidad democrática y la vida digna.
SOMOS MAESTROS RURALES: Diplomado en el que participaron los maestros rurales vinculados con los núcleos zonales, se busco fortalecer las competencias pedagogicas del maestro rural para el quehacer como transformador cultural de cara a unos currículos aptos para la generación de respuestas a los retos que la realidad del contexto exige, desarrollando núcleos del saber ético-político, pedagógico, de educabilidad y de enseñabilidad, propios de la formación de docentes. Se realizaron diferentes ejercicios académicos, entre ellos proyectos de aula y proyectos pedagógicos productivos como estrategias de dinamización curricular.
B. CURRICULO EN ZONAS DE CONFLICTO
El currículo es un proceso sistémico – investigativo – transversal, y de desarrollo permanente, es por lo tanto una acción intencional, es un acontecer, una realidad dinámica, participativa, critica y creativa que se materializa cuando el estudiante confronta sus vivencias en el ambiente académico, para desarrollar un universo significativo para él, para su núcleo familiar, para su comunidad, su región y su nación; permitiendo establecer nuevas relaciones vinculantes desde dinámicas marcadas por tendencias contemporáneas como la globalización, sin perder el norte de la transformación cultural, investigativa, social y académica en perspectiva humano-cristiana.
Tabla 2. Sistema educativo para construir territorio con visión de región
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO TOPICOS DE INTERES
• Contextualizado
• Abierto
• Dinámico
• Flexible
• Pertinente
• Crítico • Económico
• Social
• Político
• Cultural
• Cognitivo
• Ético y estético (dimensión humana)
El compromiso de la educación con el individuos es darle herramientas para lograr de él un SER social, crítico, autónomo, responsable, participativo, libre, creativo y transformador de su realidad y su contexto.
Visibilizar mas los maestros y los lideres
C. TRANSVERSALIZACIÒN CURRICULAR:
OPCION PARA ASUMIR EL RETO DEL RETORNO
En el marco del desarrollo del diplomado “somos maestros rurales”, y como una de las actividades que buscan definir la mejor manera de humanizar el currículo, haciéndolo además más flexible, contextualizado y pertinente, se realiza la transversalizacion curricular como estrategia para lograr este fin
1. Debemos recordar que los sistemas educativos, son sistemas socialmente construidos y por tanto nada neutrales. De ahí la importancia del proyecto educativo de una institución que exige un aprendizaje integrado a lo socio-cultural y que se perfila como previo al proceso crítico.
2. La educación en relación a esta premisa, supone transmisión de valores culturales que pueden incorporarse a la estructura dinámica. Consideración que hace a la escuela cambiar de una comunidad, reflejo de la sociedad, a una comunidad proyecto de esta sociedad. Esta intencionalidad transformadora llevara procesos creativos generadores de nuevos valores culturales.
3. Todo modelo o propuesta de educación tiene y debe tratar explícitamente el referente curricular, porque todo modelo educativo es una opción cultural determinada.
Se puede enfocar el ejercicio de transversalizacion para el caso de nuestro proyecto partiendo de la definición de transversalidad del currículo planteada por Fernando Lucini “No son añadido a las áreas curriculares, sino que constituyen un proyecto de humanización, que no sólo es previo a las áreas, sino que las fundamenta y las redimensiona en su totalidad, redimensionando a su vez, todo el proyecto educativo de la escuela.
Para fundamentar el marco de esta propuesta, se propone partir de la teoría del currículo como proceso de acción social; desde la reconfiguración del territorio, desde lo geográfico, lo histórico, lo social y desde las relaciones intersubjetivas vinculantes (con el sujeto, con el medio y con el trascendente). Proceso que consiste en:
• Hacer de puente mediador entre teoría y práctica.
• Favorecer el encuentro interdisciplinario en la construcción del tejido social.
• Permear y concretar las orientaciones generales del sistema educativo, a través de la propuesta de transversalizacion curricular.
• Hacer de nexo entre los procesos de configuración, reconfiguración y significación (dar sentido) del territorio.
• Orientar los procesos y estrategias de investigación en el aula, en los proyectos pedagógicos y comunitarios.
• Servir de modelo en la subregión y el departamento.
• Hacer explicitas las intenciones formativas del PER.
• Facilitar los procesos de cambio e innovación educativa, desde la contextualización territorial.
La transversalizacion curricular es un concepto que encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares, penetración en procesos, contenidos o materias, es plantear el enfoque de lo plural y la connotación de multi-presencialidad e interdisciplinariedad.
Es ante todo un enfoque o característica pedagógica dentro del discurso curricular, mediante el cual, los estudiosos de las ciencias de la educación tratan de centrar tres planteamientos actuales:
- Cambio sociológico de la humanidad: para el caso particular, desde la conformación del territorio; sin perder de vista que éste es posible por la significación que hacen los sujetos del espacio que habitan (moran) y el tiempo en el que lo hacen
- Cambio epistemológico: El territorio desde la perspectiva de las ciencias sociales, las ciencias naturales, las ciencias humanas, etc. (propuesta que se sale de los esquemas epistemológicos positivistas)
- Cambio axiológico o de valoración: la generación de una nueva escala de valores en el sujeto, en la escuela, en la familia y en la comunidad. Apertura a una nueva escuela que lidera los procesos desde la ruralidad, en la ruralidad y para la ruralidad
Al ser transversal este enfoque curricular, su desarrollo no corresponde con el crecimiento unilateral de los conocimientos puramente lógicos, sino que evoluciona multidimensional y paralelamente a todas las perspectivas que constituyen la integridad de la persona humana: sentimientos, afectividad, creatividad; y de la problemática social: violencia, ausencia de ética ecológica (responsabilidad con el medio ambiente), discriminación y desigualdades (necesidades y potencialidades), consumismo frente a la presencia del hombre en el mundo, degradación del medio ambiente, inequidades e injusticias; producto de las tendencias postmodernas.
Transversalizacion curricular en el proyecto escuelas generadoras de vida comunitaria
Los componentes desarrollados durante este ejercicio son:
1. Componente pedagógico: el cual describe los aspectos
• Teleologico (misión, visión, principios; compatibles con los PEI de los diferentes SER del núcleo zonal y los pactos de convivencia comunitaria).
• Estructura curricular:
• Didáctico:
• Evaluativo
2. Componente de extensión:
• Proyectos productivos
• Proyectos pedagógicos
• Proyectos de aula
3. Componente social comunitario (hace referencia a todos los actores involucrados en el proceso educativo)
• Familiar
• Institucional
• Municipal
4. Organizacional:
• Administrativo
• Normativo
• Agenda educativa zonal
Malla curricular transversalizada
Malla curricular transversalizada desde los proyectos
Malla curricular transversalizada desde la relación con las practicas
BIBLIOGRAFIA
• Joao Ricardo, Oscar, EDUCA Diez Años de Educación de calidad con participación. Http://www.garciaflamenco.edu.sv/cie/infoydocs/informes01.pdf
• Torres Rosa. Comunidad de aprendizaje repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el “Simposio internacional sobre comunidades de aprendizaje”, Barcelona Forum 2004, Barcelona, 5-6 Octubre 2001.
• Diez N, J. En: Educación para la población rural: Balance prospectivo. Ministerio de Educación Nacional. Pág 8. Julio de 1998.
• Educación para la Paz, Boletin número 4. En: La diversidad de los caminos hacia la paz. Pág 2. Febrero de 2005.
• Neirotti, N., Poggi, M., Alianzas e innovaciones en proyectos de Desarrollo Educativo Local. Evaluación Integral de la Iniciativa Comunidad de Aprendizaje, Buenos Aires, IIPE-UNESCO Sede Buenos Aires 2004.
Escuelas generadoras de vida comunitaria
Educación, enseñanza y currículo en contextos de conflicto social
La presente ponencia sobre Educación, enseñanza y currículo en contextos de conflicto social, es fruto del trabajo en el proyecto Escuelas generadoras de vida comunitaria, realizado por la Universidad católica PRODEPAZ ACCION SOCIAL UNION EUROPEA de oriente en comunidades rurales NUCLEOS ZONALES afectadas por el fenómeno del conflicto armado Colombiano, y que han asumido el reto del retorno como una herramienta para la construcción colectiva del territorio; este proyecto ha generado una reflexión critica muy valiosa en los siguientes ejes principales: fortalecimiento institucional, gobernabilidad democrática, participación ciudadana, la paz, los derechos humanos y la vida digna.
Para llevar un orden metodológico los temas de esta disertación serán desarrollados en tres momentos así
1. Breve presentación del proyecto EGVC
2. Concepto de currículo en zonas de conflicto
3. Puesta en práctica real de un ejercicio de transversalizacion curricular
“Lo más importante es hacer por los niños y niñas de hoy lo que haya que hacer. Porque la niñez se vive solamente una vez, y aquello que se les niegue hoy se les quitara para siempre”
Guillermo Gómez
A. PROYECTO CONFORMACION DE SISTEMAS EDUCATIVOS ZONALES EN LOS MUNICIPIOS DE ABEJORRAL, COCORNA Y SAN RAFAEL “ESCUELAS GENERADORAS DE VIDA COMUNITARIA”
El proyecto “escuelas generadoras de vida comunitaria” busca realizar un proceso participativo y comprometido en la construcción de la paz y la elevación del nivel de vida de todos(as) los(as) habitantes de los núcleos zonales de El Molino (Cocorná), San Julián (San Rafael) y Las Lomas (Abejorral).
El enfoque de la Nueva Ruralidad es una nueva lectura sobre lo rural, que no reposa sobre las necesidades como carencias, sino “sobre las potencialidades, tanto naturales como humanas que encierra y no hemos sabido convertir en riqueza” (Restrepo, 2004). En la medida en que las necesidades comprometan, motiven y movilicen a las personas, son también potencialidad y pueden llegar a ser recursos. Pero existen otras potencialidades “objetivas” o naturales que se hace necesario reconocer y dinamizar en orden al desarrollo sostenible del medio
rural.
El enfoque territorial es una lectura de la ruralidad desde la perspectiva del territorio, entendiendo tanto en su dimensión espacial como en la histórico-cultural, socioeconómica, política y ambiental que permite visualizar y comprender los asentamientos humanos, las interrelaciones rural-urbano, su sentido, sus lógicas y las múltiples opciones que ofrece tanto en el desarrollo progresivo de actividades agrícolas no tradicionales, como en el de actividades no agrícolas en el medio rural. Se hace énfasis en la lectura del nuevo escenario, sus potencialidades para el desarrollo rural sostenible y la necesidad de dinamizar esas potencialidades y recursos agregándoles valor, en el mismo medio.
Por todo esto, la mirada del nuevo escenario de la ruralidad desde la perspectiva del territorio tiene un aspecto principal: la ineludible necesidad de la formación de los actores (Díez, 2004) que confrontaría conocimiento científico y conceptos cotidianos o vivenciales, imaginación, pertinencia, pertenencia e identidades, en el marco de nuevas relaciones conviviales con los otros y con la naturaleza y de generación de desarrollo endógeno no asumido como el camino para el logro de estándares ideales (idealizados) de vida alcanzados por otras sociedades, sino como “la emergencia de modelos factibles, social y humanamente más viables que los hegemónicos, en la potenciación de los recursos culturales y naturales de nuestra sociedad (UNIVALLE, 1999), aunque siempre ajustándose, negociando y creando opciones en relación con el modelo neoliberal de apertura y mundialización o modernizante de desarrollo.
Con el proyecto “Escuelas Generadoras de Vida Comunitaria”, se pretende realizar un proceso participativo y comprometido en la construcción de la paz y la elevación del nivel de vida de todos(as) los(as) habitantes; con el acompañamiento de la Universidad Católica de Oriente –UCO- en asocio con el Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA.
El análisis participativo realizado con las organizaciones comunitarias y las maestras y maestros de los núcleos zonales de El Molino (Cocorná), San Julián (San Rafael) y Las Lomas (Abejorral), sobre la situación de estas regiones, permitió identificar que en ellas residen 2.598 personas, con un bajo índice de calidad de vida, donde sus habitantes han sufrido el desplazamiento y asumido el reto del retorno pero aún un alto porcentaje de sus viviendas se encuentran desocupadas; que tienen deficiencias educativas en la población mayor de 15 años, gran parte de la población no tienen las competencias lectoras y escritoras mínimas, lo cual representa crecientes tasas de analfabetismo. Además, se detectan deficiencias que van desde la carencia de fuente de sustento hasta el manejo sano de los ambientes en que viven, pasando por los temas de falta de accesibilidad a su zona de asentamiento humano, de servicios educativos y de salud, de servicio público, de energía eléctrica, de saneamiento ambiental y acceso a las tecnologías de la información, entre otras.
Desde está óptica participativa se definió que uno de los problemas desestructurantes son: - la poca participación de la escuela en la conformación del territorio, - la baja articulación de las diferentes acciones educativas formales y no formales que apoyen el desarrollo, y en la construcción de tejido social comunitario; - los currículos escolares que, por diversas razones, no responden a las necesidades de las comunidades, especialmente las relacionadas con la participación ciudadana y la producción, así como al adecuado manejo del medio ambiente, la transformación, comercialización y la gestión empresarial; así como tampoco a la superación de la realidad del conflicto.
La situación anterior muestra la conveniencia de las acciones que se van a realizar frente a las necesidades, potencialidades y expectativas de los grupos beneficiarios desde la “integración de la educación escolar y no-escolar, los recursos reales y virtuales, en un ámbito territorial determinado (urbano y/o rural), y toma elementos de la “visión ampliada de la educación básica” propuesta en la
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos” (Jomtien, Tailandia, marzo 1990). No se plantea como un modelo cerrado, limitado al ámbito local, deslindado del Estado e incluso pensado como alternativo a éste, sino expresamente como una propuesta de Política Educativa, centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local, con protagonismo
ciudadano y teniendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano”8. Concretado en el Proyecto por las instituciones educativas y los centros educativos rurales del núcleo zonal que conforman un sistema local de educación, fundamentado en las necesidades, las potencialidades de las comunidades desde una perspectiva que responde a las necesidades propias de la construcción de relaciones conviviales y mejoramiento de las condiciones de vida.
Este proyecto fue dirigido especialmente a comunidades rurales, visualizado como un aporte al fortalecimiento institucional, la gobernabilidad democrática, la participación ciudadana, la paz, los derechos humanos y la vida digna. Tuvo como una de sus prioridades mejorar la coordinación y articulación interinstitucional sobre la base de una agenda programática regional; el fortalecimiento de la autonomía territorial y la visión de región; dinamizando procesos de cambio en los modelos culturales y educativos, sociales y de prácticas políticas que recuperan la identidad cultural y los valores familiares.
Durante el proceso de ejecución del proyecto, se logró el fortalecimiento y la consolidación de núcleos zonales educativos por medio de la implementación de un currículo formal e informal basado en la realidad de zonas tendientes a la paz, siendo así la escuela generadora de vida comunitaria.
Tabla N. 1 Beneficiarios del proyecto
NÚCLEOS ZONALES HABITANTES POR NÚCLEO ZONAL BENEFICIARIOS DEL PROYECTO POR NÚCLEO ZONAL BENEFICIARIOS INFANCIA NIÑEZ Y JUVENTUD
Abejorral, núcleo zonal La Loma 1025 989 593
Cocorná, núcleo zonal El Molino 922 896 537
San Rafael, núcleo zonal San Julián 651 648 388
TOTAL 2598 2533 1518
El proyecto entrega 2 grandes actividades de resultado, una primera, por medio de la construcción de un Proyecto Educativo Comunitario (PPEC) y un Proyecto Educativo Zonal (PEZ). Y un segundo resultado enmarcado en el desarrollo de 5 programas de capacitación y formación LA ESCUELA ES NUESTRA, SOMOS GESTORES COMUNITARIOS, ESCUELAS DE FAMILIA, VOLVEMOS A LA ESCUELA Y SOMOS MAESTROS RURALES.
ACTIVIDAD DE RESULTADO NUMERO 1:
PEC- Proyecto educativo comunitario: esta actividad basada en la participación de la comunidad en la construcción de un nuevo tipo de escuela: abierta, comunitaria, flexible, comprometida con los desafíos de la convivencia social afectada por el conflicto armado; permitió que las actividades desarrolladas como fueron la estructuración de manuales de convivencia comunitarios, la construcción de una propuesta curricular contextualizada, se realizaran desde y con las comunidades participes, permitiendo así la integración de la familia y de la sociedad y el empoderamiento de los procesos educativos lo cual posibilitó el inicio en el cumplimiento de sus proyectos de vida.
PEZ- Proyecto educativo zonal: integra los centros educativos de cada núcleo zonal (CER), permitiendo la proyección de cada comunidad veredal, direccionando en las escuelas la formación, la gestión y la utilización de sus recursos; superando así el aislamiento y llegando a una agenda local de educación que posibilite ir hacia la construcción de un sistema educativo rural SILER.
Este PEZ como agenda local de educación, es sin duda uno de los principales componentes que definen y orientan el desarrollo humano en sus diferentes dimensiones y esferas, permitiendo el empoderamiento comunitario por la educación en los municipios y núcleos zonales destinatarios del proyecto.
ACTIVIDAD DE RESULTADO NÚMERO 2:
Serie de actividades que, de una parte, crearon espacios que sustentaron la implementación del los Proyectos Educativos Comunitarios y Zonales como dinamizadores de los proyectos de vida y, de otra, generaron relaciones, actitudes y procesos que fortalecieron la consolidación de los núcleos zonales como territorios de organización y asociación de personas con intereses comunes de democracia participativa y como una comunidad que se reconoce y tiene como autoreferencia primaria su propia historia y su visión de futuro.
LA ESCUELA ES NUESTRA: Actividad en la que se generaron espacios lúdicos, recreativos y culturales, además de asesorías jurídicas, psicológicas y espirituales que motivaron a los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultos mayores la participación en la vida de la escuela para hacer de ésta la institución que lidera procesos formativos acordes con sus necesidades, propiciando con ello procesos de socialización afianzando los valores compartidos, la cultura, la identidad cultural, la participación, el reconocimiento de los lideres, las interrelaciones, los sentimientos de afectividad; en síntesis la vivencia de la comunidad.
VOLVEMOS A LA ESCUELA: Buscaba generar una alta significación en la vida de las personas jóvenes y adultas, ofreciendo oportunidades para retornar al proceso educativo formal y no formal, dadas las escasas posibilidades educativas en el sector rural. Se ofrecieron:
1. Educación básica, ya que un alto número de personas presentaban deficiencias lecto-escritoras que les dificultaba acceder a tecnologías que les posibilitaran nuevas formas de trabajo y disfrute de la vida. (propuesta SER)
2. Formación empresarial y con la colaboración del SENA, como socio estratégico a “Jóvenes Rurales” para la producción, la autogestión y la asociatividad, concertando con la comunidad la actividad productiva en educación para el trabajo.
ESCUELAS DE FAMILIA: Solo se logra una educación efectiva en el área rural cuando la familia y la comunidad se involucran directamente en las actividades garantizando una participación real en el proceso educativo.
El proceso de formación “Escuelas de Familia” integró los grupos: Comadres y Compadres, Amigos del Desarrollo sostenible, amigos de la Seguridad Alimentaria y Gerenciemos Nuestra Escuela Comunitaria, que a través de la estrategia radial, los talleres participativos y la intervención psicosocial, posibilitó a los niños, jóvenes, adultos y personas mayores fortalecer sus competencias para el empoderamiento personal, familiar y comunitario.
Dando como resultados un significativo fortalecimiento en las relaciones interpersonales, la educación inicial, la calidad de vida, la participación comunitaria y la comunicación, entendida como elemento fundamental en la solución de conflictos personales y sociales.
Los principales temas implementados fueron: biodiversidad, territorio, asertividad, relación con el entorno, autoestima, comunicación, derechos humanos y convivencia.
SOMOS GESTORES COMUNITARIOS: Proceso de formación que parte del rol de las Juntas de Acción Comunal y otras organizaciones comunitarias que articulan el desarrollo local y posibilitan la formación de líderes y liderezas a nivel zonal considerando los siguientes elementos: autogestión y dinámicas de desarrollo; deberes y derechos; organización comunitaria y territorial; participación, convivencia, productividad y ciudadanía.
Además del fortalecimiento académico, económico, social y de gestión que ésta estrategia posibilitó, se abrió el espacio para el intercambio de saberes y el diálogo de experiencias entre los líderes y los diferentes organismos comunitarios orientados hacia el desarrollo local pertinente óptimo y contextualizado con la realidad, la gobernabilidad democrática y la vida digna.
SOMOS MAESTROS RURALES: Diplomado en el que participaron los maestros rurales vinculados con los núcleos zonales, se busco fortalecer las competencias pedagogicas del maestro rural para el quehacer como transformador cultural de cara a unos currículos aptos para la generación de respuestas a los retos que la realidad del contexto exige, desarrollando núcleos del saber ético-político, pedagógico, de educabilidad y de enseñabilidad, propios de la formación de docentes. Se realizaron diferentes ejercicios académicos, entre ellos proyectos de aula y proyectos pedagógicos productivos como estrategias de dinamización curricular.
B. CURRICULO EN ZONAS DE CONFLICTO
El currículo es un proceso sistémico – investigativo – transversal, y de desarrollo permanente, es por lo tanto una acción intencional, es un acontecer, una realidad dinámica, participativa, critica y creativa que se materializa cuando el estudiante confronta sus vivencias en el ambiente académico, para desarrollar un universo significativo para él, para su núcleo familiar, para su comunidad, su región y su nación; permitiendo establecer nuevas relaciones vinculantes desde dinámicas marcadas por tendencias contemporáneas como la globalización, sin perder el norte de la transformación cultural, investigativa, social y académica en perspectiva humano-cristiana.
Tabla 2. Sistema educativo para construir territorio con visión de región
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO TOPICOS DE INTERES
• Contextualizado
• Abierto
• Dinámico
• Flexible
• Pertinente
• Crítico • Económico
• Social
• Político
• Cultural
• Cognitivo
• Ético y estético (dimensión humana)
El compromiso de la educación con el individuos es darle herramientas para lograr de él un SER social, crítico, autónomo, responsable, participativo, libre, creativo y transformador de su realidad y su contexto.
Visibilizar mas los maestros y los lideres
C. TRANSVERSALIZACIÒN CURRICULAR:
OPCION PARA ASUMIR EL RETO DEL RETORNO
En el marco del desarrollo del diplomado “somos maestros rurales”, y como una de las actividades que buscan definir la mejor manera de humanizar el currículo, haciéndolo además más flexible, contextualizado y pertinente, se realiza la transversalizacion curricular como estrategia para lograr este fin
1. Debemos recordar que los sistemas educativos, son sistemas socialmente construidos y por tanto nada neutrales. De ahí la importancia del proyecto educativo de una institución que exige un aprendizaje integrado a lo socio-cultural y que se perfila como previo al proceso crítico.
2. La educación en relación a esta premisa, supone transmisión de valores culturales que pueden incorporarse a la estructura dinámica. Consideración que hace a la escuela cambiar de una comunidad, reflejo de la sociedad, a una comunidad proyecto de esta sociedad. Esta intencionalidad transformadora llevara procesos creativos generadores de nuevos valores culturales.
3. Todo modelo o propuesta de educación tiene y debe tratar explícitamente el referente curricular, porque todo modelo educativo es una opción cultural determinada.
Se puede enfocar el ejercicio de transversalizacion para el caso de nuestro proyecto partiendo de la definición de transversalidad del currículo planteada por Fernando Lucini “No son añadido a las áreas curriculares, sino que constituyen un proyecto de humanización, que no sólo es previo a las áreas, sino que las fundamenta y las redimensiona en su totalidad, redimensionando a su vez, todo el proyecto educativo de la escuela.
Para fundamentar el marco de esta propuesta, se propone partir de la teoría del currículo como proceso de acción social; desde la reconfiguración del territorio, desde lo geográfico, lo histórico, lo social y desde las relaciones intersubjetivas vinculantes (con el sujeto, con el medio y con el trascendente). Proceso que consiste en:
• Hacer de puente mediador entre teoría y práctica.
• Favorecer el encuentro interdisciplinario en la construcción del tejido social.
• Permear y concretar las orientaciones generales del sistema educativo, a través de la propuesta de transversalizacion curricular.
• Hacer de nexo entre los procesos de configuración, reconfiguración y significación (dar sentido) del territorio.
• Orientar los procesos y estrategias de investigación en el aula, en los proyectos pedagógicos y comunitarios.
• Servir de modelo en la subregión y el departamento.
• Hacer explicitas las intenciones formativas del PER.
• Facilitar los procesos de cambio e innovación educativa, desde la contextualización territorial.
La transversalizacion curricular es un concepto que encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares, penetración en procesos, contenidos o materias, es plantear el enfoque de lo plural y la connotación de multi-presencialidad e interdisciplinariedad.
Es ante todo un enfoque o característica pedagógica dentro del discurso curricular, mediante el cual, los estudiosos de las ciencias de la educación tratan de centrar tres planteamientos actuales:
- Cambio sociológico de la humanidad: para el caso particular, desde la conformación del territorio; sin perder de vista que éste es posible por la significación que hacen los sujetos del espacio que habitan (moran) y el tiempo en el que lo hacen
- Cambio epistemológico: El territorio desde la perspectiva de las ciencias sociales, las ciencias naturales, las ciencias humanas, etc. (propuesta que se sale de los esquemas epistemológicos positivistas)
- Cambio axiológico o de valoración: la generación de una nueva escala de valores en el sujeto, en la escuela, en la familia y en la comunidad. Apertura a una nueva escuela que lidera los procesos desde la ruralidad, en la ruralidad y para la ruralidad
Al ser transversal este enfoque curricular, su desarrollo no corresponde con el crecimiento unilateral de los conocimientos puramente lógicos, sino que evoluciona multidimensional y paralelamente a todas las perspectivas que constituyen la integridad de la persona humana: sentimientos, afectividad, creatividad; y de la problemática social: violencia, ausencia de ética ecológica (responsabilidad con el medio ambiente), discriminación y desigualdades (necesidades y potencialidades), consumismo frente a la presencia del hombre en el mundo, degradación del medio ambiente, inequidades e injusticias; producto de las tendencias postmodernas.
Transversalizacion curricular en el proyecto escuelas generadoras de vida comunitaria
Los componentes desarrollados durante este ejercicio son:
1. Componente pedagógico: el cual describe los aspectos
• Teleologico (misión, visión, principios; compatibles con los PEI de los diferentes SER del núcleo zonal y los pactos de convivencia comunitaria).
• Estructura curricular:
• Didáctico:
• Evaluativo
2. Componente de extensión:
• Proyectos productivos
• Proyectos pedagógicos
• Proyectos de aula
3. Componente social comunitario (hace referencia a todos los actores involucrados en el proceso educativo)
• Familiar
• Institucional
• Municipal
4. Organizacional:
• Administrativo
• Normativo
• Agenda educativa zonal
Malla curricular transversalizada
Malla curricular transversalizada desde los proyectos
Malla curricular transversalizada desde la relación con las practicas
BIBLIOGRAFIA
• Joao Ricardo, Oscar, EDUCA Diez Años de Educación de calidad con participación. Http://www.garciaflamenco.edu.sv/cie/infoydocs/informes01.pdf
• Torres Rosa. Comunidad de aprendizaje repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el “Simposio internacional sobre comunidades de aprendizaje”, Barcelona Forum 2004, Barcelona, 5-6 Octubre 2001.
• Diez N, J. En: Educación para la población rural: Balance prospectivo. Ministerio de Educación Nacional. Pág 8. Julio de 1998.
• Educación para la Paz, Boletin número 4. En: La diversidad de los caminos hacia la paz. Pág 2. Febrero de 2005.
• Neirotti, N., Poggi, M., Alianzas e innovaciones en proyectos de Desarrollo Educativo Local. Evaluación Integral de la Iniciativa Comunidad de Aprendizaje, Buenos Aires, IIPE-UNESCO Sede Buenos Aires 2004.
Los Jovenbes colombianos pueden ser motor clave en la construcción de la paz en nuestro pais.
1. por que un proyecto educativo para la poblacion desplazada?
el 90% de los desplazados (segun datos de Acción social) provienen de àreas rurales. Los jóvenes migrantes comparten los serios problemas de los jóvenes campesinos: no acceso o abandono temprano de la escuela, ingreso precoz al mundo del trabajo agropecuario, maternidad/paternidad juvenil, escasas oportunidades pàra estudiar, capacitarse, acceder a los servicios publicos, la salud, el crèdito y asì ampliar las oportunidades y alcanzar una vida con calidad. sumada a esta problematica de pobreza el conflicto armado los asedia con amenazas, reclutamiento forzado, asesinatos selectivos de miembros estratégicos de la comunidad, cultivos ilegales, combates en su habitat. En este marco de zozobra y miseria se produce el desplazamiento.
las ofertas educativas especializadas en la atencion a jóvenes desplazados y desescolarizados urbanos mayores de 14 años son muy limitadas actualmente en Colombia, y teniendo en cuenta que el conflicto armado ha desencadenado un desplazamiento crónico que ha afectado especialmente a jóvenes rurales quienes se han visto expulsados del campo engrosando en las grandes y medianas ciudades los grupos de jóvenes desempleados y desescolarizados que no pueden tener un proyecto vitalclaro, pues no estan, ni en procesos de educacion preparatoria para acceder a un trabajo calificado, ni desarrollando actividades laborales que les permitan un progresivo aprendizaje. Estos jóvenes se encuentran en la calle, expuestos a múltiples ofertas ilegales; grupos armados, pandillas, prostitucion, narcotràfico y las diversas modalidades de la delincuencia. Es por esta razon que el Consejo Noruego en Colombia, en coordinación con el ministerio de educación ha decido apoyar la propuesta bachillerato pacicultor.
el 90% de los desplazados (segun datos de Acción social) provienen de àreas rurales. Los jóvenes migrantes comparten los serios problemas de los jóvenes campesinos: no acceso o abandono temprano de la escuela, ingreso precoz al mundo del trabajo agropecuario, maternidad/paternidad juvenil, escasas oportunidades pàra estudiar, capacitarse, acceder a los servicios publicos, la salud, el crèdito y asì ampliar las oportunidades y alcanzar una vida con calidad. sumada a esta problematica de pobreza el conflicto armado los asedia con amenazas, reclutamiento forzado, asesinatos selectivos de miembros estratégicos de la comunidad, cultivos ilegales, combates en su habitat. En este marco de zozobra y miseria se produce el desplazamiento.
las ofertas educativas especializadas en la atencion a jóvenes desplazados y desescolarizados urbanos mayores de 14 años son muy limitadas actualmente en Colombia, y teniendo en cuenta que el conflicto armado ha desencadenado un desplazamiento crónico que ha afectado especialmente a jóvenes rurales quienes se han visto expulsados del campo engrosando en las grandes y medianas ciudades los grupos de jóvenes desempleados y desescolarizados que no pueden tener un proyecto vitalclaro, pues no estan, ni en procesos de educacion preparatoria para acceder a un trabajo calificado, ni desarrollando actividades laborales que les permitan un progresivo aprendizaje. Estos jóvenes se encuentran en la calle, expuestos a múltiples ofertas ilegales; grupos armados, pandillas, prostitucion, narcotràfico y las diversas modalidades de la delincuencia. Es por esta razon que el Consejo Noruego en Colombia, en coordinación con el ministerio de educación ha decido apoyar la propuesta bachillerato pacicultor.
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